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醴陵市农村小学阅读现状:问题和策略研究报告

来源:| 作者:| 发布日期:2019-04-22| 字体[ ]

作者:

武汉市英中学校2017级IBDP1

安之书苑志愿者项目组

指导:

华中科技大学教育科学研究院 于海琴

醴陵市第四中学 李云希

醴陵市孙家湾中心学校 朱光甲

醴陵市沈潭镇新田完小 彭延亚

 

Contemporary Reading Circumstances of Rural Primary Schools in Liling City:

Issues & Strategies

 

摘要

项目旨在探究农村小学生的读书现状和已有的阅读推广项目,并针对所发现的问题提出解决思路。在经过前期几个月的实地走访后,项目组在醴陵市沈潭镇新田完小建立了安之书苑图书室,以支教与捐赠书籍的形式帮助孩子阅读。根据著名儿童文学大师艾登•钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中提出阅读环境三要素:图书、阅读时间和有阅读协助能力的大人。本项目以三要素作为自变量,孩子的阅读收获为因变量,假设自变量的提高会导致因变量相应提高,以问卷调查和实地走访的方式搜集数据,分析农村儿童的三因素现状特征,及其对阅读收获的影响。项目组在醴陵市教育局和“担当者行动”公益组织醴陵志愿者分部的帮助下,共调查了6所学校,包括3所有“担当者班班有个图书角项目”的项目农村小学3所非项目农村小学。根据详细的调研,项目组发现在社会关注下,农村小学生阅读情况有所改善,但依旧停留在书籍供给层面,缺少家长陪伴、成年人引导、讨论氛围等问题依旧存在。据此,项目组设计了联系农村小学生、家长及老师一起阅读的“妙读”微信小程序,旨在加强老师和家长对儿童阅读的引导。除此之外,项目组还向“担当者行动”公益组织和当地教育局与学校提出建议方案,例如组织有老师引导的读书会、加强担当者阅读推广项目中对老师的培训等方式。在未来,项目组将着力在当地实施这些改进方案,并将方案和建议推广。

 

关键词:农村教育 小学生阅读 阅读推广

 

 Abstract

The project aims to explore the contemporary reading situations of children in rural primary schools and problems of existing reading promotion program, and proposes solutions to the problems. After a few months of field research, the project team has established “Anzhi Library” to help children acquire better reading through volunteering as well as book donation in Xintian Primary School, Liling City, Hunan Province. In the book "The Reading Environment", written by renowned child literature master Aiden Chambers, there are three elements of the reading environment: books, reading time, and guidance of adults. Taking these 3 elements as independent variables and reading harvest as dependent variable, project team analyzes the current situation of the independent variables and the impact on dependent variables by issuing questionnaires to collect the data. The basic assumption is that the improvement of independent variables would lead to an improvement of the dependent variable. The team, with the help of Liling Municipal Education Bureau and “Shoulder Action” Public Welfare Organization, researched and issued questionnaires in 6 schools, including 3 schools under the “ Shoulder Action’s Reading Promotion Program” and 3 schools without any program. According to the research, project team found that the general situation of reading is better but only due to the increasing donation of books; the issues, like lack of adults’ guidance, discussion ambience, and parental accompany are still problematic. Accordingly, the team designed WeChat Applet “WONDERFUL READING” to connect children, parents and teachers to read together, aiming to reinforce the guidance of teachers and parents on children’s reading. Besides, practical solutions and suggestions, such as teacher-led reading clubs, reinforcing the training of teachers in “Shoulder Action’s Reading Promotion Program” are submitted to local primary schools and Shoulder Action Organization. In the future, the project team would focus on the propagation and implementation of the solutions and suggestions.

 

Key words: Rural Education; Pupil Reading; Reading Generalization 

1. 主题介绍

1.1定义社会问题

中国乡镇的教育水平和条件与城市小学有明显差距,书籍是教育过程中重要的资源。醴陵市是位于湖南省株洲市辖内的一个县级市,十几年来通过慈善捐赠,政府资助,农村小学的图书资源渐渐实现了从无到有的转变。然而,教育氛围的改善,教育质量的提升仍需要适合的图书,充足的阅读时间,和大人的引导陪伴。基础教育阶段是“立德树人”的奠基期,阅读有助于孩子与古今中外名人对话,深入到他人的心理世界,产生共鸣,增长智慧这种精神交流会帮助孩子打开一扇门,开启对美好生活的向往,因此对品德和精神文明建设影响深远。通过培育和推动乡村儿童的优质阅读,促进当地教育发展,对家长、村民、校园周边产生辐射作用,最终服务于“美丽乡村”建设,提高农村精神文明水平。

1.2研究问题

在完善安之书苑的几次实地考察中,项目组发现受赠书籍并未被儿童有效的阅读使用,诸多原因阻碍了农村儿童有效的阅读书籍。因此,项目组对醴陵市多所乡村小学4、5、6三个年级的学生进行调查,旨在发现其读书现状中存在的问题并针对所发现的问题提出解决思路。

1.3 研究假设   

假设基于“阅读循环”理论,即从选书开始,要有足够量的图书供孩子选择,要有合适的书籍可以选择,并且这些书触手可及,随时可以拿到。其次进入阅读环节,这要求儿童有足够充裕的时间进行阅读最后阅读完之后,需要回应,这种回应要么选择另一本感兴趣的书,要么是跟同伴或老师讨论。而在这个循环圈里,最重要的是有阅读协助能力的大人。据此构成了儿童完整的阅读环境。项目组的研究依照这样一个儿童阅读环境的打造来审视整个醴陵

本研究的核心变量是图书数量、阅读时间、阅读指导和阅读收获,前三个是自变量,后一个是因变量。提出假设:

1)阅读项目学校阅读情况优于非项目学校。

2)阅读收获和阅读现状(阅读时间)受到父母学历、性别、年级等人口学因素的影响。

3)阅读项目学校的图书获取、阅读时间和阅读指导对学生阅读收获有正向预测作用。

 

2.研究分析

2.1文献综述

项目组通过查找发现,近几年来文献资料中有关于课外阅读研究的文章主要集中在一线教师和研究者教育教学实践的反思和研究上,尤其是研究小学生课外阅读的文章比重非常大。作者们通过实践研究,深入学生课外阅读实际进行调研,针对其提出指导性的建议。有的针对课外阅读某一方面的研究, 如课外阅读环境、阅读兴趣、阅读评价等[1],有的从各方面进行综合考虑,研究针对某一学校或地区进行个案调查研究,有的侧重探讨如何进行阅读推广的,研究侧重于比较研究,如农村和城市的对比研究,不同语言背景下中学生的课外阅读对比研究[2]

项目组假设中的变量已被一些学者纳入研究领域。

叶祖伦认为,农村中学可以多通过开展各种竞赛和评选的方式,来创设良好的阅读氛围,这有助于激发和巩固农村学生的阅读兴趣。并且能以此为契机来推动课外阅读活动的逐步深入[3]。林启发认为,课外阅读书目的优化有助于优化阅读环境,激发学生阅读的内在需求,从而带着愉悦的心情和积极的心态去阅读[4]

程淑芝通过教学实践,提倡将课外阅读根植于学生的课内外,通过评说、活动等形式,内化学生的需求,培养学生良好的阅读习惯[5]。张静则认为当前的农村中学生的课外阅读中普遍存在着随意性、浅显性、自我性的问题。从教师角度出发认为应该对中学生科学的学习方法加以引导,主张从学生阅读能力的培养[6]

然而,项目组的研究与现有的研究在内容上有显著的区别。

一方面,现有的研究从“应然”角度,通过反思指出“应该如何开展阅读”,如课外阅读兴趣、竞赛、阅读方法指导等,主要反映了从教育者角度的“自上而下”的观点,缺乏对现状的详细调查,无法反映学生的真实需求。项目组将从“自下而上”的角度发现真实的现状和学生的需求,从而提出有针对性的建议。

另一方面,现有的一些少量研究涉及的仅仅是单变量,例如学者罗德红研究了东盟四国学生的课外阅读实践与阅读素养的关系[7]。杨厚林研究了课外阅读环境,主张要因地制宜制定有针对性的措施[8]。舒丹研究了课外阅读兴趣如何直接影响学生的课外阅读行为体验[9]。戴玉婷等学者提出教师指导的重要意义[10]。项目组将探求各因素间的内部关系,并将结果进行量化分析,例如因果检验、回归分析。

2.2研究方法

本项目预期采用多元方法开展问题分析、探讨解决策略。包括文献研究法、问卷调查法、访谈法和行动研究法。核心变量是图书量、阅读时间、阅读指导和阅读收获,前三个是自变量,后一个是因变量。

研究过程如下:

第一,针对乡村儿童书籍阅读的主题进行文献阅读,分析提炼研究结果和启发。

第二,设计调查问卷、访谈提纲,开展大面积调研:项目组共发放了两轮问卷,第一论问卷调查主要针对醴陵市新田完小的四,五,六年级学生,共计发放调查问卷71份,实际回收有效问卷71份;在第二轮问卷调查中,项目组得到了醴陵市教育局和“担当者行动”公益组织的帮助,在醴陵市开展了大范围的调研,其中包括三个有“担当者行动班班有个图书角”项目的项目学校(马恋小学,贺市小学,盐山小学)以及三个非项目学校(双塘小学,淇田小学,伍佰档小学)的四、五、六年级学生,共计发放问卷821份,实际回收有效问卷821份。

第三,统计分析乡村儿童书籍阅读特点和重要影响因素,发现存在的问题。

第四,提出改善乡村儿童书籍阅读质量的策略,并设计相关实践。

第五,以问卷调查和访谈法进一步调研实践效果,开展行动研究。通过持续跟踪实践进程,提出改进意见,最终提出经过实践检验的提高乡村儿童书籍阅读质量的策略。

本项目采用此研究方法的原因如下:

首先,通过已有的文献基础,项目组更好地了解农村儿童阅读的现状,对影响儿童阅读的原因有了初步的了解,并且从文献中提炼出了本项目的自变量与因变量作为行动研究的基础,因此文献对此研究来说具有启蒙与启发的作用。

其次,问卷调查与实地访谈的同时进行体现出了本项目的严谨性与完整性:问卷调查,即量性研究,旨在通过对问卷调查结果的处理与分析,科学地得出关于醴陵市农村儿童阅读现状的结论,并从中分析出现状发生的问题;而实地访谈则代表项目组通过质性研究的方法,针对更小但更集中的样本提出问题。醴陵市师生的回答能以细节化的方式反应出更为客观的真实情况,同时深度挖掘出个体对农村阅读效率较低这一现状的看法与建议。

从中,项目组可以了解和分析影响农村儿童阅读的深层次原因。这种量性研究与质性研究的结合使用更加完善了项目组的调查结果,与单一使用的调查方式相比,这样得出的结论无疑更加符合现实状况,更具可信度。

 

2.3 研究结果及分析讨论

2.3.1研究学校所存在的共性特征

  1. 父母学历正面影响学生阅读情况

1 父母学历

属性

类别

人数

百分比

有效百分比

父亲学历

小学

52

6.3

6.6

初中

305

37.1

38.5

中专及高中

285

34.7

35.9

大学及以上

132

16.1

16.6

没有

19

2.3

2.4

缺失值

28

3.4

0

母亲学历

小学

57

6.9

7.2

初中

282

34.3

35.6

中专及高中

299

36.4

37.7

大学及以上

129

15.7

16.3

没有

26

3.2

3.3

缺失值

28

3.4

0

2 阅读情况

题项

类别

频数

比率(%

家中课外书数量

0

15

1.8

1-10

321

39.1

10-50

299

36.4

51-100

114

13.9

100本以上

72

8.8

每天看书时间

0分钟

8

1.0

5-15分钟

85

10.4

15-30分钟

167

20.3

31-60分钟

311

37.9

一个小时以上

250

30.5

阅读是否有人陪伴

几乎不陪伴

283

34.5

偶尔陪伴

246

30.0

有时陪伴/经常陪伴

292

35.6

由表1、表2可知,调查小学学生父母的学历总体不高,大部分集中在初中(父亲占比38.5%,母亲占比35.6%)和中专及高中(父亲占比35.9%,母亲占比37.7%),且将近一半的学生40.9%)家中仅有10本不到的书籍。与此同时,有68.4%的学生表示每天能看半小时以上的书,64.5%的学生在阅读时家长几乎不或偶尔陪伴,由此可知大部分孩子都是自己一人看书,无家长引领。

3 父亲学历(F检验)

1

2

3

4

5

F

p

比较

M

SD

M

SD

M

SD

M

SD

M

SD

图书获取

2.71

0.69

2.82

0.55

2.91

0.58

2.96

0.56

2.95

0.66

1.523

.193

阅读现状 (阅读时间)

3.66

0.70

3.94

0.66

3.98

0.56

4.02

0.56

4.14

0.55

3.895

.004*

5>4>3>2>1

老师陪伴

1.79

0.61

1.79

0.52

1.84

0.55

1.84

0.52

1.88

0.55

.371

.829

父母陪伴

1.46

0.57

1.77

0.59

1.82

0.49

1.82

0.50

1.92

0.52

3.802

.005*

5>3>4>2>1

阅读收获

1.66

0.43

2.20

0.49

2.25

0.47

2.31

0.50

2.40

0.51

10.546

.000***

5>4>3>2>1

由表3得出如下结果:

1)阅读现状(阅读时间),父母陪伴和阅读收获这3个因子中显现出父亲学历越高分数越高的区别。

2)说明高学历父亲的子女在阅读习惯和阅读收获都比父亲学历较低的学生情况更好这一规律。

3)阅读收获的区分尤其显著,原因可能是父亲的以身作则,和适度引导。

4 母亲学历(F检验)

1

2

3

4

5

F

p

比较

M

SD

M

SD

M

SD

M

SD

M

SD

图书获取

2.65

0.70

2.77

0.58

2.89

0.55

2.99

0.58

2.98

0.64

4.07

.00**

4>5>3>2>1

阅读现状

阅读时间)

3.71

0.65

3.97

0.59

3.99

0.58

4.02

0.56

4.09

0.54

2.67

.03*

5>4>3>2>1

老师陪伴

1.69

0.64

1.74

0.54

1.85

0.55

1.83

0.52

1.92

0.52

1.80

.13

父母陪伴

1.51

0.50

1.88

0.59

1.78

0.48

1.84

0.52

1.91

0.50

3.97

.00**

5>2>4>3>1

阅读收获

1.68

0.45

2.08

0.50

2.32

0.44

2.30

0.50

2.34

0.51

13.91

.00**

5>3>4>2>1

由表4得出如下结果:

1)图书获取,阅读现状(阅读时间),父母陪伴,收获显现出母亲学历越高分数越高的特点。

2)与父亲陪伴比较后发现,图书获取这一因素有很显著的区别,意味着要想改善学生对书籍的获取情况,应该对母亲做教育更有效。

3)陪伴这一因素母亲的区别大于父亲。

4)其他与对父亲学历的分析一致。

由以上数据结果可分析出,父母学历越高的家庭往往更注重于孩子的阅读及阅读习惯的培养,因此家长会花更多的时间陪伴孩子阅读。与此同时,母亲由于本身更加耐心且细心的特性,在陪伴孩子上可能会付出更多且更加有效。

  1. 学生阅读讨论氛围不浓烈且阅读活动频率较低

 

5 阅读活动

题项

类别

频数

比率(%

老师开展阅读活动的频率

从来没有

386

47.0

每周一两次

216

26.5

每月/学期一两次

216

26.5

老师推荐书数量

不推荐/1-3

324

39.5

4-8

269

32.8

九本以上

228

27.7

喜欢与他人分析/讨论读过的书吗

很少读过相同的书

155

18.9

不喜欢

246

30.0

喜欢

420

51.1

会和别人分享读过的书吗

从来没有/很少

233

28.4

偶尔会

277

33.7

311

37.9

由表5可知,48.9%的学生一般不会与他人分析或讨论读过的书藉,且62.1%的学生一般不会或仅偶尔会和别人分享自己读过的书。由此可见,学生间讨论阅读书籍的氛围并不浓烈。与此同时,47%的学生表示老师从来没开展过阅读活动,表示开展频率相对较高(每周一两次)的学生仅占26.5%;表示老师不推荐或推荐1-3本及仅推荐4-8本的学生分别占比39.5%32.8%,共计占比72.3%,说明老师推荐书籍的举动并不频繁。

  1. 图书获取、阅读现状(阅读时间)、父母陪伴具有正向预测作用

6 整体组的回归分析

因变量

自变量

R2

F

β

SE

t

阅读

收获

图书获取

0.296

114.582***

0.056

0.025

2.238*

阅读现状

(阅读时间)

0.422

0.026

16.277***

父母陪伴

0.172

0.029

5.999***

 (注:*p<0.05**p<0.01***p<0.001)

结果显示,回归方程都具有统计学意义(F=114.582p<0.001R=0.544R2=0.296R2adj=0.294),图书获取(书籍数量)、阅读现状(阅读时间)(阅读时间)、父母陪伴能预测阅读收获总体变异量的29.6%。说明图书获取、阅读现状(阅读时间)、父母陪伴具有正向预测作用。

2.3.2项目学校及非项目学校对比所得结论

  1. 项目学校的优势

7 项目学校与非项目学校对比

非项目学校

项目学校

M

SD

M

SD

t

p

图书获取

2.98

0.50

3.05

0.46

-0.31

0.02*

阅读现状

(阅读时间)

3.97

0.60

4.06

0.53

-2.34

0.02*

老师陪伴

1.84

0.52

1.84

0.56

-0.14

0.89

父母陪伴

1.89

0.52

1.75

0.49

4.01

0.00**

陪伴总

1.96

0.35

1.90

0.35

2.36

0.02*

阅读收获

2.27

0.49

2.29

0.50

-0.48

0.63

由表7可以看出在图书获取以及阅读现状(阅读时间)两方面,项目学校的得分要优于非项目学校并且差异显著,说明担当者在醴陵市小学开展的阅读项目计划在帮助孩子阅读这一方面起到了正面且积极的作用。在结合其他调查数据及实地考察现状后,得出以下原因:

分级阅读使书籍在不同年级间的分配更为合理且更有针对性。

通过调查发现,担当者行动计划在开展“班班有个图书角”项目时考虑到“适合的才是最好的”,在乡村小学每个班级标配了一套经过24位国家书目审定委员会专家审定的分级阅读的70本国内外经典图书,涵盖人文、艺术和科学三大领域。例如四年级的《夏洛的网》,五年级的《希利尔讲世界地理》,六年级的《草房子》等。这样的分级阅读确保了孩子对图书角里的书籍是感兴趣的,并且这些书籍对于孩子的成长没有负面作用。而在非项目学校则经常会出现图书角内的书不适合孩子阅读而导致无人问津的窘境。在新田完小的实地走访中得知,部分学生不愿去书屋阅读的主要原因是书屋内没有他们喜欢的书籍或看不懂里面的书。“担当者行动计划”中通过对图书角内书籍的详细规划,极大的提升了孩子阅读的效率。

 

 1  是否喜欢图书角内的书籍


由图1可以看出,项目学校中有接近85%的学生表明他们喜欢图书角里的书籍,仅有4.7%学生很少喜欢,这一情况要优于非项目学校,说明项目学校在孩子的阅读获取这一方面做得更为成功。

  1. 项目学校的不足

    由上文可见,醴陵市的阅读项目小学确实在阅读获取和阅读现状(阅读时间)这两个变量上更胜一筹,但是在老师陪伴,阅读收获这些变量上,项目小学和非项目小学之间的差异并不明显,如表7所示

    同时由表7可知,担当者在醴陵市小学开展的阅读计划有以下的两个问题:

  2. 老师引导的缺失

    虽然在硬件和习惯上项目小学占优,但是没有老师的阅读指导,同学们并不能从书中得到很多收获,这也是为什么收获没有显著差异的原因。

 

3、图4所示,从来没有开展过阅读活动的项目小学占到了42%,每周一两次的项目小学仅占27%。而且,从未推荐过书目的情况占比46%,将近一半。阅读需要选书,阅读习惯的引导和对于书籍内容的讨论这两方面都达到才能收获颇丰。但是项目小学老师们推荐书目不够,阅读活动频率较低,这不免会让阅读项目的效果大打折扣。

  1. 学校对家长陪伴的督促较少

    在访谈中得知有许多学生的父母不在近旁,孩子由老人带大,在阅读陪伴上缺失。如图5所示,经常陪伴儿女阅读的仅占34%,几乎不陪伴的有39%

 

       5 项目学校父母阅读陪伴

家长引导对于学生阅读有深远的影响。正如新田完小校长所说:5+2=0”。如果周末家长没有监督,学校五天的努力便付诸东流。因而,阅读项目应该加强与家长的沟通,让家长意识到陪伴的重要性。

 

3.研究结果

3.1结论概括

教育资源不平等已经到了社会广泛关注,关于农村小学生的读书项目也是层出不穷。本文正是从醴陵市农村小学生阅读现状(阅读时间)和阅读项目入手,通过老师访谈,调查问卷,实地观察等方法收集资料,再通过计算百分比,T检验,F检验,相关,回归等方法做分析,发现乡村阅读已经有所改善,但是还只停留在书籍供给层面。老师的引导陪伴,家长的督促支持和学生的讨论氛围都还处在较低水平。就阅读现状(阅读时间)而言,学生们有阅读积极性,但是因为没有讨论氛围和父母较低文化水平这两大问题,阅读收获不大。就阅读项目而言,虽然书角普及度很高,但是因为老师很少组织阅读活动,没有做较多与家长的沟通,阅读项目也基本停留在表面,无法彻底解决问题。

通过整合数据及分析,我们得到结论:

  1. 父母学历高正面影响学生阅读情况,反之亦然; 由访谈也知道当地很多农村父母由于学历不高,从来不看书也没有能力指导孩子,休息时间大多以棋牌等娱乐为主,很少指引孩子阅读。

  2. 学生阅读讨论氛围不浓烈且阅读活动频率较低;非项目学校访谈中了解很多老师没有开展阅读活动和营造班级阅读的意识,学校也没有对老师在阅读引导上提出要求和培训。项目学校相对情况要好一些,但是也没有受到全体老师的的普遍重视。

  3. 分级阅读使书籍在不同年级间的分配更为合理且更有针对性;实地走访中可以明显知道低年级儿童更倾向于读图画书等,高年级儿童更适合读文字

  4. 老师在学生阅读的引导上多数存在不足甚至是位。

  5. 学校对家长陪伴的督促较少;醴陵市调查的几所农村学校很少开展对家长陪伴引导阅读的家长会和宣传活动,多数学校都认为:“农村学生家长不支持学生阅读”而放弃与家长沟通或是对家长的辅导

  6. 图书获取、阅读现状(阅读时间)、父母陪伴具有正向预测作用

3.2研究得出的建议

  1. 推广和应用项目组所设计出的“妙读”微信小程序,并且在教师数量和水平有限的情况下,加强农村教师和学生在阅读上的沟通,增加老师对儿童阅读的引导和建议作用,并且给儿童阅读反馈,促进可持续的阅读和兴趣。

  2. 建议教育局和学校通过研讨会,讲座,家长会,横幅标语等途径,加大对农村教师和农村家长的宣传教育,提高老师和家长对该问题的意识和重视程度,告诉家长和老师如何正确陪伴和鼓励儿童阅读,解决由家长学历低不会引导,老师家长没意识,从而导致成年人在阅读儿童阅读中缺失的问题。

  3. 建议和指导农村学校实施由老师为主导的主题读书会,每周定时开展,由老师带领全班来阅读和讨论一本书,并且每周互相分享,从而营造良好的阅读氛围和培养阅读积极性和科学性。

  4. 建议“担当者行动”组织在现有的阅读推广的基础上,增加志愿者老师的交流,使老师能有效发挥在阅读过程中引导者的作用,解决由于老师重视不够导致的捐赠书籍使用效率不高的问题。

  5. 建议学校固定每周图书角或书屋阅读时间,每天早晨、中午和放学后累积阅读时间不少于40分钟,从而培养儿童固定阅读的习惯,提供良好安静的阅读环境,弥补因家庭环境嘈杂的干扰和时间不足导致阅读缺失的问题。

  6. 建议学校学习和采用“担当者行动”分级阅读的项目模式,加强书籍的补充

3.3 研究评估

  1. 调查问卷的题量有限。

    项目组在调查过程中考虑到调查对象为四,五,六年级的小学生,希望控制问卷的篇幅,故并未设计非常详细的调查问卷(共25题)。虽然问卷中已经包含了项目组针对自变量和因变量所设计的问题,但这些问题还不足以涵括有关醴陵市小学儿童读书情况的所有方面,导致调查的内容不够详细。针对这一问题,项目组会在以后的调查中不断完善调查问卷,使问卷更加细节化,以此增加最终结论的可信度。

  2. 项目组的实地访谈还不够深入。

    项目组在进行实地考察的过程中因为时间有限,仅对醴陵市新田完小的老师与学生进行了访谈,并未深入到学生家庭中去实地考察孩子们的阅读及生活环境,与学生的父母进行深入交流,而这可以使项目组从另一个角度了解影响农村儿童阅读现状(阅读时间)的根源所在。针对这一问题,项目组会通过担当者行动在当地的老师进一步地了解现状,设计出更贴近问题根源的解决方案。

  3. 非项目学校老师可能由引导性行为

    在分析结论时,项目组发现在老师引导和家长陪伴这两项上,和实地走访情况有所不符。项目学校应该在这两个指标上优于非项目学校,推测可能在填写问卷时老师或学校领导对学生有倾向性暗示等行为。针对这一问题,项目组将在未来的调查中注意这一点,保持问卷答案的真实准确

     

参考文献

  1. 韩宝月.农村小学生课外阅读的现状及对策研究[J].基础教育研究,2018(01):40-42.

  2. 林甜密.关于农村小学课外阅读的现状分析及对策研究[J].宁波大学学报(教育科学版),2007(02):146-147+152.

  3. 叶祖伦.谈农村中学生课外阅读兴趣的培养[J]课堂教学,2001,(33),61.

  4. 林启发.如何帮助学生选择课外阅读书目[J].学科教学探素2016(2):25-27

  5. 程淑艺.让阅读根植课堂内外,愿书香带来生命精彩[J.语文建设,2015,(6):10.

  6. 张静.农村中学生课外浅阅读调查研究一以湖北省黄冈市龙感湖中学为例[D].华中师范大学,2015:33-43.

  7. 罗德红.东盟四国15岁学生阅读素养水平与课外阅读的关系研究——以PISA数据为例[J].教育测量与评价,2016(06):31-36.

  8. 杨厚林.课外阅读,从改变阅读环境开始[J].教育科学论坛,2016(1):74-75.

  9. 舒丹.选择理论视野下初中生课外阅读兴趣的现状透视[华中师范大学,2013:57-61.

    [10]戴玉婷.农村初中生课外阅读支持策略研究一以黑龙江省青岗县为例[D].东北师范大学,2015:17-23.   

 



醴陵市农村小学阅读现状:问题和策略

 

项目成果部分

 

作者:

武汉市英中学校2017级IBDP1

安之书苑志愿者项目组

指导:

华中科技大学教育科学研究院于海琴

醴陵市沈潭镇新田完小彭延亚

醴陵市第四中学李云希

醴陵市孙家湾中心学校朱光甲

 

Contemporary Reading Circumstances of Rural Primary Schools in Liling City:

Issues & Strategies


第一部分  描述

根据前期的文献与现状结合研究,实地访问和问卷调查,项目组得出了关于醴陵农村小学四至六年级同学阅读现状的以下结论:

  1. 父母高学历正面影响学生阅读情况

  2. 学生阅读讨论氛围不浓烈且阅读活动频率较低

  3. 分级阅读使书籍在不同年级间的分配更为合理且更有针对性

  4. 老师在学生阅读的引导上有时存在不足与缺

  5. 学校对家长陪伴的督促较少

针对这些问题,安之妙妙屋项目组已经采取了一系列的解决方案。

1.建立图书室并进行支教活动

项目组已在醴陵新田完小建立起安之书苑图书室,并定期以募捐的方式为孩子们筹集书藉。本项目旨在为孩子们提供更多适合他们读的书藉,确保书藉资源无空缺。项目组也在定期开展支教活动,每期一个主题,为孩子们提供多元化的阅读和知识,在与当地老师们沟通的同时正面引导孩子们的阅读氛围。

2.开展读书会

项目组已与学校沟通,保证学校固定每周图书角或图书室阅读时间,在放学后或中午利用30-45分钟开展由老师带领的读书会活动,为孩子提供良好安静的阅读氛围,培养孩子们固定阅读的习惯,发挥好老师对学生的阅读引导作用。

3.设计师生互动读书微信小程序

项目组设计出了联系孩子、家长及老师一起阅读的微信小程序“妙读”。在此小程序中,孩子可以和家长一起阅读适合不同年级的经典文学作品,了解故事的背景,品读他人的文学评论,投票选出自己喜欢的书籍和讨论问题等等。老师可在另一边了解孩子们的阅读进展并及时在孩子需要时提供帮助和反馈,同时亦能督促家长们花更多的时间陪伴孩子们阅读。

 

第二部分 未来实践

在前期的安之书苑图书馆建立,实地走访,问卷调查,数据分析的基础上,项目组计划实施了以下方案,旨在进一步改善农村儿童阅读的现状:

  1. 进一步完善“妙读”微信小程序,包括但不限于页面优化、内容完善、模式改进等方面,并且在醴陵市新田完小范围内进行测试和检验,根据老师和学生的使用状况与反馈进行调整。经过测试期后,拟通过醴陵市教育局和“担当者”公益组织向全市包括项目调查学校内的9所农村小学进行宣传推广,加强师生之间阅读的交互,加强老师在农村儿童阅读中引导者和陪伴者的角色。

  2. 根据研究和数据分析得出的“担当者行动”公益组织阅读推广计划中的不足之处,项目组计划向该组织醴陵分部提交一份建议方案,和志愿者商讨,对现有的阅读推广计划进行适当改进,提高现有资源的利用效率。

  3. 向醴陵市教育局提交一份建议和解决方案,内容包括但不限于研究现状、存在问题和解决策略。通过教育局的可行政策,利用学校力量,对家长和老师宣传儿童阅读的重要性,提高重视程度,有效引导儿童阅读。除此之外,将在9所学校内实施和扩大以新田完小为代表的老师引导读书会项目,确定每天定点图书角或图书室阅读时间;家校亲子互读项目旨在加强老师和家长的陪伴,增加阅读时间等因素。

  4. 项目组将在以上计划实施一段时间后,重新调查,以同样的方式来评估醴陵市农村小学生的阅读现状,来测试项目的有效性,并持续改进阅读推广

     

    第三部分 研究与实践的关系

    1. 由于项目组选题为“醴陵市农村小学阅读现状:问题与策略”,项目组将焦点聚集在湖南省醴陵市,并且对当地6所乡村小学4-6年级小学生进行调查,围绕书籍这个主题展开。

    2. 研究中,项目组发现“担当者行动”组织已经有“担当者班班有个图书角”等分级阅读推广项目,但这些项目仍存在不足,在建议和策略中,我们专门针对此提出需要加强老师对学生引导的改进意见。此外,研究显示大人的陪伴和引导对儿童阅读收获起重要作用,项目组根据这个问题设计和并将推广“妙读APP”微信小程序。

       

      第四部分 实践效果

      实现度

      项目组实践内容包含建立安之书苑图书室、老师访谈、问卷调查、开展读书会以及设计方便学校开展读书会的“妙读APP”微信小程序。目前项目组已顺利完成前四项内容,并与学校沟通确保读书会定期开展。与此同时,项目组设计并制作的“妙读”已经完成编程部分,经过审核后可投入实际运用。

      影响力

      项目组开展的读书会和安之书苑图书室项目在新田完小掀起了一次变革。该小学之前日常的阅读活动仅限于晨读,现在学校老师每天中午休息时间会组织学生去图书室读书,摘抄好词好句并收上来检查。老师们反应称同学们的写作水平有明显的进步。“妙读”得到新田完小校长的认可,称它虽然简单,但很实用。

      独创性

      已有的读书项目主要着力于书籍供给,但是当项目组做完研究发现醴陵市农村小学缺的更多的是阅读引导类活动比如读书会时,项目组着力组织本校同学一起参加读书会,以学生的角度和口吻与他们分享读书心得,增强亲近感。

已有读书会容易出现讨论主题不受学生们的欢迎而导致讨论不积极。“妙读”可以让同学们投票选出自己喜欢的书籍和讨论问题,读书会上可以讨论自己喜欢的话题。

 

  

本次发布的《“醴陵市农村小学阅读现状:问题和策略”研究报告部分》和《项目成果部分》,系武汉市英中学2017级IBDP1安之书苑志愿者项目组参加中国大智汇(China Thinks Big,简称:CTB)创新研究挑战赛的提交内容。项目组从3000余支参赛队中脱颖而去,获得线上赛最高奖,并成功晋级全球总决赛。

CTB创新研究挑战赛2012年由哈佛大学商学院和清华大学经管学院学者联合启动,为以学术研究和社会实践推动社会创新的国际级别高中生挑战大赛。

项目组感谢醴陵市教育局的廖长明股长、邓绍生股长,北片督学责任区的朱光甲常务副组长沈潭中心学校的王立斌校长泗汾中心学校的肖开圣副校长,为我们开展的项目监控、设计问卷、收集数据、分析研究提供了有力支持。

项目组感谢武汉市英中学2017级IBDP1班班主任Christina胡的支持、鼓励。

项目组感谢华中科技大学教育科学研究院于海琴教授引领我们了解教育领域的前沿进展,启迪我们定题,找到空白的研究板块进行创新,介绍多元的分析方法。在10周的持续CTB活动中,于老师抽出宝贵的时间为我们进行了数次线下指导并提供及时的线上反馈,尖锐地指出我们的问题点,并以为学者身份不断鞭策我们要真正潜心做研究,心中带着问题不断钻研下去。

项目组感谢新田完小的彭亚延校长,没有他对我们支教建立图书室发放问卷走访调查等的大力支持,我们项目很难完成,也不可能把安之书苑正常运营下去。

项目组感谢“担当者行动”醴陵分部的志愿者老师们大力支持和帮助,特别是醴陵市第四中学李云希老师。李老师对我们的课题进行了深入的指导,明确了我们研究的问题和方向。在问卷调查中,协助我们扩大了样本容量并下发问卷至班班有个图书角”阅读项目学校。在我们遇到困难时,李老师总是不断鼓励我们前进,向我们普及了乡村儿童阅读的现状,我们得以更加深刻了解乡村儿童的学习生活。

项目组感谢新田完小马恋小学、贺市小学、盐山小学、双塘小学、淇田小学、伍佰档小学的全体师生为我们收集数据提供了支持

慕然回首,重温整个过程,除了学术之外,最让我们敬畏和感动的就是这些耕耘于中国农村教育事业的老师们志愿者们研究者们。他们诠释了什么叫做无私奉献,什么叫做舍己为人。我们接触到了在农村教了一辈子书的老教师,也接触到了大学毕业就到农村教书的青年教师。他们将自己的青春和生命,全部投入到乡村教育的建设。是他们真正推动的中国农村教育的发展。虽然CTB项目已经结束了,但是对农村教育的关注和研究永远不会画上句号。我们,新一代的青年,将秉承前辈的奉献精神探索精神,不懈的在农村教育的道路上前行。

 

 

 

武汉市英中学2017级IBDP1安之书苑志愿者项目组

2019年3月

 

(备注:项目组成员为朱济楚、王婧薇、朱诗钰、冀然、赵未来排名不分先后,为项目的共同参与者、同等贡献者。